Expedición Pedagógica Permanente

¿Cómo pasa un maestro de hacer, a reflexionar sobre lo que hace, y de ahí a producir conocimiento reconocido por otros?

En 1999, miles de maestras y maestros colombianos se echaron el morral al hombro y salieron a recorrer el país. No iban a evaluar escuelas: iban a reconocer que no existe una sola manera de ser maestro ni una sola manera de hacer escuela. Esa fue la Expedición Pedagógica Nacional, y de sus rutas quedó una convicción que todavía nos mueve: el maestro no aplica conocimiento ajeno, produce saber propio.

ASOMATE nació de esos caminos. De lo que encontramos en el Cesar como maestros viajeros salió la certeza de que el magisterio necesitaba nuevas formas de organizarse, capaces de poner la pedagogía y la investigación en el centro de la lucha y no como un adorno al final del pliego.

Hoy retomamos esa ruta con un nombre que dice nuestra apuesta: Expedición Pedagógica Permanente. Permanente, porque la Expedición no fue un episodio que terminó, sino una línea de trabajo que continúa.

Este panel se pregunta por el tramo más difícil del camino: cómo pasa un maestro de la práctica a la construcción de conocimiento. Ese tránsito tiene tres momentos que casi nunca se enseñan y casi nunca se financian: registrar lo que se hace, pensar ese registro hasta convertirlo en experiencia, y divulgarlo para que exista ante otros. Entre lo primero y lo segundo se pierde la mayor parte del saber pedagógico de este país.

Conversaremos con quienes coordinaron la Expedición Pedagógica Nacional, con investigadores del Caribe colombiano que han hecho de los saberes del territorio un campo de conocimiento reconocido, y con la mirada de Brasil, donde la investigación del profesor tiene una tradición de la que tenemos mucho que aprender.

Si eres maestra o maestro y alguna vez has sentido que lo que haces en tu aula vale más de lo que aparece en algún informe, este panel es para ti. Trae tus preguntas.

Los ejes de la conversación

1. Origen y territorio ¿Qué encontraron los maestros viajeros y por qué eso exigió nuevas formas de organizarse?
2. Registro y sistematización ¿Con qué herramientas concretas documenta un maestro lo que hace?
3. De práctica a experiencia ¿Cuándo una práctica se convierte en experiencia pensada, y quién valida ese saber?
4. Divulgación y reconocimiento ¿Cómo se publica, circula y se hace reconocer el saber del maestro?
5. Condiciones ¿Qué condiciones laborales, de tiempo y de estímulo hacen posible o imposible producir saber?

Del panel quedan tres productos: la relatoría escrita, la grabación completa en los canales de ASOMATE y la convocatoria abierta de la Revista ASOMATE, con su fecha límite anunciada en vivo. Allí se presenta también la primera ruta piloto de la Expedición Pedagógica Permanente.